2.（3分）D【解析】引用“一的调委讲日的不同。只有第一次讲话的目的与题干相符。且第一处引用的是
手的会议中的内容，并没有明确指出是否为
记的发言。
3.（3分）B【解析】偷预概念，只有“公正司法”才能增强人民群众的财产财富安全感。
4.（3分）A【解析】原文是“在于……而不在于”，不等于“不仅在于……更在于”。
5.（3分）C【解析】张进的第二个问题是“从文学扩展至语言”，后面谈话的核心都是“语言”，因此谱言来源考试编辑部工重号谈的核心。
6.（6分）①话题一：如何看待灾难写作，于坚认为不写则意味着忘记，且文学的有效性在于
“怎么写”。②话题二：灾难书写中语言的无力。于坚认为当前社会人们以浅薄为荣，不深入思考“生命的意义”，现代文学也缺乏“悲剧性”。③话题三：23期间标语表达的粗劣化。于坚认为这类标语德性很弱，修辞低级，而语言的质量决定民族的质量，因此必须信任汉语，保护汉语。（每点2分，意思答对即可）
7.（3分）B【解析】山子流泪的系因一是对盛强帮助自己的感激之情，二是对自己家庭不幸经历的哀叹，三是自己隔离在家，不能及时把钱还给盛强的无奈。
8.（6分）①开头部分的环境描写主要是渲染出一秒冷寂、凄清的环感氛围，（1分）为下文山子的情感抒发做铺垫。（1分）②结尾部分的痛写主要是烘托了盛强的心情，（1分）
“月光洗刷着大地上的尘编”既暗养外物少情的变化，也表达了阴雷终会被驱散，23终会结束的美好期待。（1分）@开头和结尾两处对月光的描写在结构上首尾呼应，使小说结构更加完整。（2分）
9.（6分）①小说以山子和盛强的视角进行平行叙述时，由于个人视角受限，都是单方面讲述事件，在事情真相上设置了悬念，吸引读者的阅读兴趣。②小说以山子和盛强的视角交替进行叙述能让读者透过两个人的视角了解事情的全部真相，揭开悬念。在情节上前后照应，使小说情节更加丰富。（每点3分）
10.（3分）C
11.（3分）C【解析】“左辅都尉”错，三辅是左冯翔、京兆尹、右扶风。
12.（3分）B【解析】“樊参”在此之前已经被斩首，是在“与王匡、成丹、刘均等合军十余万”对抗时出兵不利。
LDO913.（10分）翻译：
（1）（5分）等到听说光武帝知定到北，不属就新马北渡，追到了邮县。（安集：安定：
杖策；策马而行各1秀，蜂太意得3分）
（2）（5分）里爷多次亲临问候，任命邓禹的两个儿子为郎官。（数；多次：子男：儿子。
各1分，译出天意得3分）
14.（3分）B【解析】“异曲同工之妙”错，吴词重在写菊的清丽之姿，易安词重在写人的憔悴，而且词中并没有“比较”的含义。
15.（6分）①化抽象为具体，用秋色、雁声、斜阳三个意象来写愁，使愁情更加具体可感。
②运用通感的修辞手法，将视觉和听觉相结合，增强了诗歌的表现力，丰富了诗歌的画面之美。③结构上以景结情，给读者想象的空间，达到言有尽而意无穷的效果。（每点2分，答以设问结尾也可酌情给分）
16.（6分）
（1）他郁邑余僚兮吾独穷困乎此时也（2）银瓶乍破水浆进铁骑突出刀枪鸣
A99
（3）山重水复疑无路柳暗花明又一村
（每空1分，错、漏、添字该空不得分）
17.（3分）A【解析】不谋而合：乖先没有商重近，意见或行动却完全一致。殊途同归：通过不同的途径，到达同一目的地。比喻采取不同的方法而得到相同的结果。不谋而合更合适。性格：指人在态度和行为上所表现出来的心理特征。性情：人的禀性和气质。这里性情更合适。去粗取精：除去杂质，留取精华。大浪淘沙：比喻在激烈的斗争中经受考验、筛选。去粗取精更合适。精义：指精深微妙的义理。精粹：精美纯粹，精华、精髓之意。精义更合适。
18.（3分）C【解析】关联词是“因为…….所以.…”.“以自己的手，写自己的心”与下文
“心手亦因之一体”衔接。
19.（3分）C【解析】搭配不当，关联词应是“若……则”；语序不当，应先有所得，才有所面，
20.（6分）
①更消耗了社会的爱心资源
②重品质的商家（或高质量的产品）少。9
③消费者为“质”下单（或营销者以
（每句2分）
21.（5分）构图要素；标悲由我枝，老人、爱心、张开的双手组成。（3分）寓意：爱心券老人包围，寓意关爱老年人，体现“敬老月”的活动内容，张开的双手寓意大家共同参与到活动中来，突出“关爱老人，构建和谐”的主题。（2分）
22.（60分）一、材料分析
材料一指出了现在大多数人缺乏审美的趣味和能力的社会现象，很多人不知道“美”
是什么，不理解美与个人、与生活的关系。
材料二是借周国平对审美的认识来引导学生思考何为审美的人生态度，思考“审美”
的内涵。
材料三是从国家的角度强调了美育的重要性，为美育工作指明了方向。
参考立意：
1.生活中美无处不在
三8992.审美是一种非功利的人生态度
3.审美教育不可或缺
二、作文要求
1.围绕材料内容及义，选好角度，确定立意。
A.符合题意（一等、二等）：学生能准确理解三则材料的内涵，从现象出发，围绕着“美与我们的生活”这一问题有逻辑、有条理地展开论述：学生在理解材料的基础上，能联系个人生活，对“美”“审美”“美育”等问题有自己的见解和思考。学生如果能在文章中灵活运用与“美学”有关的知识积累则更好。
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